现在很多家长和老师都认识到了阅读的重要性，希望孩子能读更多好书。可也有一些中高年级的家长反映说：“我家孩子也看了不少书，为什么写作还是不好呢？一到写作文的时候就挠头。”我想之所以会出现这种现象有以下几个原因：一是看的书虽然多，但如果内容没有经过精挑细选，书本身就写得很勉强，孩子看了实在也学不到什么。二是，阅读是一个厚积薄发的过程，不可能看一两本书后，写作就突飞猛进。家长要有足够的耐心等待奇迹发生。三是，书虽然好，但孩子没有认真看，或者只是看了一个热闹，并没有真正从中学到东西。
对于阅读，很多人提倡快乐阅读，我觉得这本身没有错，尤其是对于低年级及更小的孩子来说，最主要的是培养他们的阅读兴趣。但对于高年级的孩子来说，我们不妨提高些要求，在享受阅读乐趣的同时有意识地从书中学习写作方法，并应用到平时的练习中去。哪怕一开始可以仿写，然后逐渐形成自己的思路和风格。
如果从这个意义上找书看的话，《无人知晓的心愿》这本书倒是很好的参考。
这本书的写作形式很别致。全书没有额外的叙述文字，而是用20封信串联起来，每封信都相对独立又互相联系，最后形成一个完整生动的故事。这样的写作方式对于高年级的孩子来说有点熟悉的陌生感。熟悉是因为，书信这种文体在小学二三年级就学过了，对于它的格式和要求并不陌生，但一本书完全用书信构成，这还是很新鲜的，而且也是需要一定的写作技巧的。
因为是书信体，书中用的是第一人称，以主人公阿里·梅的口吻展开叙述，事情的发展也是以阿里·梅的视角展开的，她的心理活动也刻画得细腻曲折。但同时，阿里·梅周围人的生活也是通过阿里·梅的眼睛看到的，不能直接描写出他人的心理。有些事在叙述上会比第三人称的叙述要简洁，但有的地方要多花一些笔墨，视具体的情况而定。我们在看书的时候，就要注意这些地方，并研究作者是怎么处理这些问题的。
高年级的孩子因为年龄关系，想法多了，有些事、有些话不想对老师和家长说，那么不妨把这些话用书信或者日记的形式写出来，倾吐心声，表达感情，更有利于孩子心理健康发展。
因为用书信这一表现形式，书的内容也就有了更大的容量。书信里除了主要的事项外，还可以根据实际情况写其他自己感兴趣的事。书中，十二岁的女孩阿里·梅长在美国的北卡罗来纳州，她急切地想找到一个朋友来倾吐心事。但她的周围却没有合适的人能当她的朋友。于是，就萌发了给自己远在罗利市的表妹写信的念头。阿里·梅在信中表达了对朋友的渴望，对亲情的想念，向表妹叙述了自己的日常生活。
她一封封地写信，却没有收到过表妹的信，一度想要放弃，幸亏有妈妈的鼓励，她才坚持了下来。她用她的执着不仅找到了好朋友汤姆，还打动了姨妈，等来了表妹的信，唤回了失联已久的姨妈。通过她的信，我们不仅看到了一个热情、善良、阳光的女孩子，还看到了二十世纪二十年代的北卡罗来纳州的大山深处的生活风貌，各种各样的动植物，印第安人的传说，鬼魂的传奇，淳朴的人们。同时，我们也看到，原来宁静的山村里正不断涌来传教士、城里人、民歌采集者，等等。他们和这里原有的居民不论是思想和生活习惯不断碰撞、融合，也慢慢加深着理解和包容。
就上面这些内容而言，孩子已经基本能弄了解写信的方式和方法，还可以从中学习到景物描写（如阿里·梅和汤姆去看詹妮姑妈时路上见到的风光）、人物外貌描写（皮特曼女士和汤姆的妈妈就很有特色）、心理描写（阿里·梅对民歌采集者的态度转变）、语言描写等等，描写方式。最主要的是，这些内容集中在一封信里，有详有略，条理清楚，笔墨如何分配，看似信手拈来其实是胸有成竹的。
这些精彩的描写是怎么来的呢？它源于作者细致、有目的的观察和丰富的想象。阿里·梅自从给表妹写信开始，就像一个出征的将军，驾驭着词语奔驰而来。她把写信当成一种“无需回应的习惯”“我会用一辈子的时间不停地给你写信，如果只有这样才能表达我们是亲人、我们应该成为最好的朋友的话-----”一旦她有了这种想法，她就会自觉不自觉地观察周围的一切，然后把自己看到的、听到的、感受到的，转化成语言落实到纸面上。这种习惯不仅让阿里·梅交到了朋友，找回了亲情，也让读者找到了写作的秘诀。只有热爱生活，仔细观察，才会有生动的描写，这不是空话，而是最基本的方法。放下书本，认真可以观察一下你周围的景物，并写下来，写出你的观感吧。
高尔基说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”阅读一本好书，不仅可以让我们看到别人的故事，还能让我们从中找到写作的秘诀。只要你像阿里·梅一样认真执着，就一定会找到自己想要的东西！
